A formação do Império Romano - Encaminhamento

1ª Aula

Acesse a fotografia

Para iniciar esta sequência de aulas, o professor exibirá a fotografia de uma escultura exposta no complexo de museus Capitolinos na Itália.
Depois da exposição da imagem, fazer as seguintes questões aos estudantes:
1. O que é possível ver nessa fotografia?
2. Quais são os personagens presentes nessa escultura?
3. Qual a posição dos meninos retratada pelo artista?
4. É possível identificar a data dessa obra de arte?
5. Por que os meninos estão mamando na loba? O professor deve deixar claro que os estudantes devem observar a escultura que foi fotografada.

Espera-se que os estudantes não identifiquem imediatamente de que se trata de uma loba - eles podem citar outros animais, como onça ou puma, por exemplo. Os outros dois personagens da escultura são meninos, duas crianças que estão mamando no animal. Não é possível identificar a data ou o autor dessa obra, porque não há informações na fotografia nem traços distintivos de um determinado artista. Por fim, a análise dessa imagem deve despertar a curiosidades nos estudantes para saber a razão pela qual duas crianças mamariam numa loba. E essa resposta será data com a explicação da lenda da fundação de Roma, por meio do texto Rômulo e Remo do site Só História.
Depois dessa primeira discussão acerca da fundação de Roma, o professor exibirá a série animada Grandes civilizações para informar aos estudantes acerca dos sistemas de governo romanos, organização social e político-administrativa.
Após a exibição dos vídeos, o professor solicitará aos alunos que façam anotações sobre as classes sociais, regimes políticos e contribuições desta civilização para os dias atuais, as quais serão discutidas na próxima aula.

Link externo Acesse Rômulo e Remo no site Só História

Roma: Grandes civilizações Parte I e Parte II

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2ª Aula

Nesta aula, o professor retomará os conteúdos abordados nos vídeos, observando se os estudantes compreenderam que Roma passou por regimes políticos diferentes e se identificaram as características da Monarquia, da República e do Império. Nesse momento de debate, é importante deixar que os alunos se expressem e cabe ao professor mediar a discussão. Além dos regimes políticos, os estudantes deverão observar a existência de duas classes sociais antagônicas romanas: patrícios e plebeus. Debate concluído, nesta segunda aula as atenções se voltarão para a fase do Império Romano e a relação com os povos que habitavam seus limites. Para iniciar essa discussão, o professor exibirá o mapa do Império Romano.

Ao observar este mapa, os estudantes perceberão que o território romano cobria todo o Mar Mediterrâneo, atingia o norte da África, chegava ao Oceano Atlântico e à fronteira com a Ásia, nos mares Negro e Vermelho. Os estudantes deverão perceber que a administração dessa diversidade de povos e culturas exigia uma boa organização por parte do Império. E com essa questão, os estudantes identificarão a guerra como mecanismo de conquista e a cobrança de impostos como forma de manutenção das fronteiras.

Mapa do Império Romano Acesse a imagem para download

Asterix e Obelix contra César Acesse o trecho do filme

Para facilitar a compreensão desses mecanismos, indica-se a apresentação de um trecho do filme Asterix e Obelix contra César. Este fragmento servirá como conclusão da exposição do conteúdo “A formação do Império Romano”.

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• Atividade anterior à projeção:

1) Apresentação da sinopse do filme e demais informações relevantes.
Asterix e Obelix contra César. Comédia, França, 1999. Direção: Claude Zidi.
A pequena aldeia gaulesa onde viviam Asterix e Obelix era um problema para o imperador Júlio César, porque não conseguia receber o pagamento dos impostos desse grupo bárbaro. De acordo com a história criada por Albert Uderzo e René Goscinny, os gauleses resistiam aos romanos graças à poção mágica preparada pelo druida Panoramix e pela proteção de Obelix, que ainda bebê caiu num caldeirão de poção mágica e passou a ter naturalmente seus superpoderes.
Uderzo e René Goscinny criaram em 1959 as histórias de quadrinhos com os bárbaros mais valentes da antiguidade: Asterix e Obelix. Os heróis logo deixaram as histórias em quadrinhos e se transformaram em personagens de animação.

• Durante a projeção do filme:

2) O professor solicitará aos estudantes que observem os seguintes elementos:
a) Como os personagens – romanos e bárbaros – são caracterizados no filme?
b) Como se relacionam os bárbaros e os romanos na narrativa fílmica?
c) Existe conflito entre os grupos étnicos apresentados em Asterix e Obelix?
d) Qual o mecanismo romano usado para evitar o atrito com os gauleses?

• Após a projeção do filme:

3) Depois de assistir ao trecho, os estudantes deverão observar alguns elementos apresentados na narrativa fílmica: os anacronismos, as descontextualizações e a questão territorial e étnica.
a) As histórias em quadrinhos de Asterix e Obelix correspondem a uma "representação objetiva dos cenários, paisagens e vestimentas, o que denota uma rigorosa e criteriosa pesquisa histórica realizada pelos seus autores, a partir de vestígios arqueológicos e iconográficos, também se utiliza de elementos como os anacronismos e a descontextualização". (FRONZA, 2007, p. 31). Dessa forma, ao discutir a adaptação cinematográfica destes quadrinhos, o professor pode problematizar os anacronismos e as descontextualizações como recurso literário, e discutir se essa opção dos autores pode ser considerada como erros históricos.
b) No filme, Asterix e Obelix residem em uma aldeia gaulesa situada nos domínios do Império Romano. Embora ocupem uma região dominada politicamente pelos romanos, este povo bárbaro apresenta diferenças culturais em relação aos seus dominantes. A historiografia indica a denominação “bárbaro” como uma criação romana para se referir aos povos de origem germânica. Ao atribuírem aos povos diferentes uma nomenclatura carregada de juízo de valor, os romanos acabaram por hierarquizar o status dos romanos e não romanos.

Obs.: Caso o professor queira aplicar essa Sequência de aulas para o Ensino Médio, ele poderá inserir como recurso um trecho do filme Gladiador. Este fragmento permite uma discussão acerca da “Política do Pão e Circo”.

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